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高職院校內(nèi)涵發(fā)展須補“文化課”
作者：侯長林 游明倫 羅靜出自：中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報
下面，我們就從文化的角度切入，談談對高職院校教學及其改革的看法。
加深教學管理的文化認知
教學設備活動中有文化，有文化因素的存在，自然就有文化自覺。那么什么是教學文化自覺?所謂教學文化自覺，就是人們對教學改革理性認識后所產(chǎn)生的文化理念和行動準則，包含對教學文化的自我認知、自覺意識、自我反思和自我調(diào)整等，是引領和推動大學文化管理的內(nèi)在動力。
按照管理學理論，管理有三個階段：一是經(jīng)驗管理，二是科學管理，三是文化管理。當前高職院校教學管理模式正面臨著由“制度模式”向“文化模式”的轉(zhuǎn)型，要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，教學管理就不能僅停留在追求科學管理的階段，而應朝文化管理的方向發(fā)展。
推進高職教學管理的轉(zhuǎn)型，要加深對強化高職院校教學活動的文化認知，形成文化自覺，這種文化自覺包括專業(yè)文化自覺、教師文化自覺、課程文化自覺、實訓文化自覺等。
教學管理朝文化管理發(fā)展
首先要提高教師的產(chǎn)業(yè)文化自覺。高職教育作為培養(yǎng)高端技能型人才的專門化教育，不能僅局限于傳授學生技術(shù)知識，還必須重視學生技術(shù)文化的熏陶和養(yǎng)成，強化學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，需要在人才培養(yǎng)及其教學管理過程中，喚醒師生的產(chǎn)業(yè)文化意識，增強師生產(chǎn)業(yè)文化自覺與自信，進而推動高職院校朝文化管理的方向轉(zhuǎn)變。
其次要強化學校專業(yè)建設的文化覺醒。當前，相當一部分高職院校教師和教學管理人員缺乏在專業(yè)建設及教學管理中的文化自覺性，一個重要原因就是對專業(yè)文化知識的學習重視不夠，存在一些錯誤的認識。高職院校的每個專業(yè)都有著豐富而獨特的專業(yè)文化知識體系，而且這個知識文化體系是不斷發(fā)展變化的，必須不斷學習，才能及時更新。為此，需要建立開放型的教學管理組織，引導師生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，把握職業(yè)性、開放性、合作性等職業(yè)教育特有的專業(yè)文化特征，正確理解和把握專業(yè)、學科、職業(yè)、專業(yè)化等基本概念及其內(nèi)涵，特別是對專業(yè)要素、專業(yè)屬性、專業(yè)標準和專業(yè)特色等概念的認識，提升專業(yè)認知水平，增強駕馭教學模型專業(yè)建設的能力和水平。
再其次要彰顯高職教育的技術(shù)創(chuàng)新文化。技術(shù)創(chuàng)新文化是技術(shù)創(chuàng)新實踐中所創(chuàng)造的創(chuàng)新產(chǎn)品以及形成的制度規(guī)范，是技術(shù)創(chuàng)新活動中形成的各種創(chuàng)新認知與觀念的總和，包括物、制度和觀念三個層面。高職教育與普通高等教育相比，創(chuàng)新文化的一個重要的區(qū)別就在于，普通高等教育注重知識創(chuàng)新文化，而高職教育注重技術(shù)創(chuàng)新文化。當前，高職院校技術(shù)創(chuàng)新文化存在積淀不足、學術(shù)基礎薄弱、技術(shù)原創(chuàng)力不足等問題?；诖?，在高職院校的教學管理中，必須在制度建設、教學環(huán)境建設、教學信息化建設等方面，融入“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐”等職業(yè)崗位的技術(shù)創(chuàng)新文化元素，以豐富高職教育技術(shù)創(chuàng)新文化的內(nèi)涵。
打造高職教學文化管理特色
教學管理模式是融入教學管理思想，連接教學管理策略和教學管理方法，組織教學管理實施的紐帶，更是高職教學管理文化的重要載體。因此，推動高職教學管理文化轉(zhuǎn)型，需要不斷創(chuàng)新高職教學管理模式。
當前，高職院校的教學管理更多地還處在僅僅靠制度來進行科學管理的模式，沒有真正建立文化管理新模式。科學管理的實質(zhì)是以物為核心，而文化管理的實質(zhì)則是以人為本。如果高職院校教學管理的模式能夠創(chuàng)新，打造出高職院校教學文化管理特色，那么，我國高職院校教學管理的水平就真正上了一個臺階。但是，這種教學文化管理模式的創(chuàng)新不是一蹴而就的事情，而是一個系統(tǒng)的工程，需要我們做高職教育教學研究的同行們付出更多的努力。(作者單位：貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學院)
高職特色文化建設的路徑選擇
■陳光天
建設有高職特色的校園文化，是學校內(nèi)涵建設的客觀要求。高職院校同本科院校在人才培養(yǎng)這個終極目標面前，有著相同的使命和責任，但由于高職院校在辦學理念、辦學定位、辦學模式上的特殊性，決定了其校園文化也有著自己的特點。第一個特點，由于高職教育是高等教育的一種類型，所以高職院校應該具備大學精神，堅守大學使命，可以概括為高校的特點，這決定了高職的品牌必須姓高。第二個特點，高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為目的，以能力為本位，突出職業(yè)特色，這決定了高職必須姓職。第三個特點，高職教育培養(yǎng)的主要是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的技術(shù)應用型人才，因此高職教育要有區(qū)域特色，如溫州職業(yè)技術(shù)學院應該姓溫。
從這三個特點出發(fā)，高職特色文化應包括四種模式。
首先是彰顯高職特色、融合辦學理念、凸顯自然美感、體現(xiàn)審美情趣的物質(zhì)文化。物質(zhì)文化的建設既要體現(xiàn)學校的辦學理念、學校精神、價值取向，又要反映發(fā)展特色，育人環(huán)境和品位格調(diào)。可以通過建設文化標志系統(tǒng)、開展校訓征集活動、提煉歷史文化資源等路徑實現(xiàn)。
其次是集教育、教學、管理服務于一體，全員育人過程監(jiān)控，持續(xù)發(fā)展的制度文化。這是學校辦學治校的基本保證。為了建設這種制度文化，可探索三種路徑：推進依法治校，全面梳理學院的各項制度;加強各類檔案信息管理，建立統(tǒng)一、高效的信息平臺;加強民主管理，推進校務民主透明，關(guān)注師生民主訴求。
再其次是承襲傳統(tǒng)、積淀精神、價值凝練、風格獨具的精神文化。這種精神文化是大學文化的內(nèi)涵和*高表現(xiàn)形式，是學校在長期發(fā)展過程當中形成的獨特氣質(zhì)和價值規(guī)范體系。建設精神文化，可從五個方面入手：一是關(guān)心和改善師生的學習、生活和工作條件。工作載體包括：關(guān)注教職工的切身利益，健全困難學生的幫困機制，協(xié)助教師的素質(zhì)提升。二是突出教學環(huán)境建設的職業(yè)特色。工作載體包括：教學設施體現(xiàn)職教特色，實訓環(huán)境融入職業(yè)特征，教學設備緊隨企業(yè)更新。三是凸顯自然環(huán)境的人文精神與和諧美感。工作載體包括：營造亮麗的校園環(huán)境，開展文化設施命名，挖掘圖書館的文化內(nèi)容。四是建設媒介平臺。工作載體包括：強化傳統(tǒng)媒介，借助新興媒介。五是創(chuàng)建平安校園。工作載體包括：加強教育和管理，完善防控體系。
*后是行為文化模式，這種文化模式的目標就是師生和諧，技能強化，職業(yè)道德修煉，多元文化融合。行為文化是師生在學校各種活動當中表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)、道德行為和文化品位，是大學文化建設的*終落腳點，有四種建設路徑：一是開展校園文化活動，包括學術(shù)文化活動、文藝體育活動、公益文化活動、校園文化活動、廉政文化活動。二是建立高職特色行為模式，包括從技能、職業(yè)道德等確定職業(yè)人的行為模式，以及通過從行業(yè)企業(yè)與學校的合作確定特色管理的行為模式。三是推進學生行為養(yǎng)成，開展“三早一晚”活動。四是實施文化素質(zhì)教育工程，開展文化標識項目和文化精品項目、設置文化素質(zhì)教育課程、建設文化素質(zhì)教育基地、推薦文化素質(zhì)教育圖書、開展文化素質(zhì)教育特色活動。(作者系溫州職業(yè)技術(shù)學院黨委書記)
“融”字三提
■安蓉泉
“中華八萬字，精選一言難”。杭州職業(yè)技術(shù)學院把“融”字作為自己辦學至上的理念,以“融”文化為核心，倡導學校融入?yún)^(qū)域發(fā)展，專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教師融入學校發(fā)展，學生融入專業(yè)發(fā)展,實現(xiàn)校企、校區(qū)、校校、工學、產(chǎn)學、研學以及師生部門之間的優(yōu)勢互補，雙贏共勉。
“融”體現(xiàn)互利和共享。學校以“融”為定位，確立了“校企合作、工學結(jié)合、文化育人”的辦學思路，提煉了“立足開發(fā)區(qū)、服務杭州市”的辦學定位和“首崗適、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，“重構(gòu)課堂，連通崗位，雙師共育校企聯(lián)動”的改革思路，以及從“超市量販走向經(jīng)濟專賣”的專業(yè)建設發(fā)展戰(zhàn)略。
“融”需要眼光和胸懷。“融”把各方的需求穿珠成串，但各方由于背景不同，需求差距很大。能不能把合作方的需求視同自己的需要，會不會自覺站在對方的立場上將心比心，是不是更善于包容，是不是更敢于舍棄，是不是更甘于配合，直接決定著“融”的深度和成效。
“融”倍增機遇和發(fā)展。學校以“融”形成辦學特色和核心競爭力，與杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會共建學生創(chuàng)業(yè)園、高技能人才培訓中心、先進制造業(yè)人才培訓中心、服務外包人才培訓基地等;與企業(yè)及政府合作，建立了七個校企共同體;與寧波職業(yè)技術(shù)學院、溫州職業(yè)技術(shù)學院合作，構(gòu)筑了三校聯(lián)盟。依據(jù)三校聯(lián)盟、校企共同體和區(qū)校共建這三大平臺，通過同幫互助、政府支持和專家引領，學院駛?cè)肓粟s超發(fā)展的快車道。學校以“融”推動教學方式的改革，通過改革教學方式，重構(gòu)課堂，使單純的教學空間和實習空間轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌摇嵱柺液蛙囬g的融合;通過連通崗位，解決了課程體系和教學內(nèi)容的銜接;通過專業(yè)教師去企業(yè)鍛煉、企業(yè)技師來學校教學，解決了師資培養(yǎng)途徑和手段的問題。學校以“融”致勝，在學歷證書、崗位證書以外，給每一位學生頒發(fā)由杭職院院長、合作企業(yè)總裁共同簽發(fā)的、證明其熟練掌握具體技能的學歷證明，三張互融、互補的證書，實現(xiàn)了學生體面就業(yè)。(作者系杭州職業(yè)技術(shù)學院黨委書記)
《中國教育報》2012年12月5日第6版